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Los pasados días 4, 5 y 8 de junio tuvieron lugar las presentaciones de nuestro álbum ilustrado, Las Felinas.

El día 4 de junio lo hizo el grupo del CEIP Andalucía, en la Factoría Cultural del Polígono Sur. Acudieron a la presentación alumnado del centro y también grupos de las escuelas de la zona, tanto de Primaria como Secundaria.

El día 5, hicieron lo propio el alumnado del IES Diamantino García Acosta, en el Centro Cívico de Su Eminencia, con una amplia representación institucional y política.

Por último, el alumnado del IES Itálica llevó a cabo su presentación en La Casa de la Cultura de Santiponce para los grupos de primero de ESO del propio centro.

La riqueza de un álbum ilustrado radica en que las ilustraciones y los textos que lo conforman se complementan. La imagen suele contar algo que el texto no dice y el texto dice cosas que sirven para anclar la imagen. En la última sesión formativa del #INCLUcuento, Raúl N. Guridi trabajó sobre el concepto de álbum ilustrado y el poder de las ilustraciones como elementos para contar historias.

El sistema educativo -y los libros en general- van dejando atrás las imágenes a medida que los cursos avanzan. Es común que cuando somos pequeñas tengamos libros en los que prácticamente no hay palabras y es extraño que en los libros para adultos haya imágenes. Del todo a la nada. En las escuelas pasamos de unos materiales -hegemónicamente libros de texto- donde la imagen ocupa el centro y el texto es accesorio a otros donde la imagen ocupa lugares periféricos. El texto -y la exposición oral- están en el centro del hecho educativo cuando fuera del centro son los discursos visuales los que lo gobiernan todo.
En un momento dado el sistema considera que dibujar ya no es importante o que aprender a expresar ideas de forma gráfica tampoco. No hablemos de la lectura de las mismas. Escribir textos se convierte en el centro de la actividad académica. La asignatura de Educación Artística también se releva poco a poco a lugares periféricos. En un mundo saturado de imágenes el sistema educativo les da la espalda. Nos deja algo indefensas.
El proceso de creación del #INCLUcuento nos ha permitido reposicionar el pensar en imágenes en el centro, imaginar a partir de ellas y buscar las palabras justas para contar una historia inclusiva creada por un grupo motor muy diverso.
En el taller con Guridi no trabajamos sobre las imágenes de nuestra historia; nos centramos en que el alumnado comprendiese a partir del hacer que desde las imágenes podemos pensar en otros mundos posibles. Imaginar otras realidades.

¿Qué podría ser un coche? ¿Qué podría ser una niña con un casco de moto? ¿Para qué podrían servir? A lo largo del taller intentamos no pensar desde puntos lógicos; desde una pregunta detonante dibujamos personajes y objetos que podrían tener otros usos, que se salen de lo aburridamente normal. En INCLU* nos interesan los márgenes, lo que está fuera del tiesto, lo raro.

Raúl nos explicó en qué consiste su labor como ilustrador y nos enseñó algunas de las historias que ha publicado en los últimos años. Él cuenta historias con las imágenes, lee mucho, juega a videojuegos y dibuja allá donde puede. Estamos seguros de que a más de una persona se le pasó por la cabeza que jugar con las imágenes es una profesión muy bonita a la que dedicarse. Quién sabe si en unos años será alguna de ellas las que ilustre nuestro próximo cuento.

Este cuento se ha acabado. Al menos la primera fase en la que estaba implicado todo el alumnado: la creación de la historia.

En la última sesión Alicia nos ha leído la versión final del texto de nuestro libro. Es emocionante cómo después de varios meses de trabajo y con la implicación de más de cincuenta personas entre alumnado, profesorado y facilitadoras hemos conseguido contar una historia en la que están presentes las inquietudes de los tres grupos motores. Sería genial poder compartir el texto, pero desde ahora pasa a estar en manos de Raúl N. Guridi, que se encargará de poner imágenes a todo el universo que hemos imaginado.

También hemos aprovechado para hacer una evaluación de esta fase del proyecto en la que todas las personas implicadas en la creación del cuento han tenido la oportunidad de expresar qué aplauden, qué critican y qué propondrían para mejorarlo. Este momento de reflexión es fundamental para que el alumnado valore cómo se ha sentido a lo largo de las sesiones; también para que el equipo de facilitación tome nota de posibles aspectos sobre los que incidir o repensar con vistas a futuros procesos.

Los grupos aplauden que se haya podido cerrar la historia y acabarla.
De la misma manera están contentas de poder decir que las historias que habían pensado en cada centro tienen su representación en el texto final. Algo que priori –como ya comentamos– parecía muy complicado.
Aplauden también el respeto a todas las personas y el ambiente de confianza que se ha generado, en el que cada una podía ser y expresarse como necesitara.
El alumnado considera esencial que se trabajen en proyectos así, en los que se propicie el intercambio entre personas de diferentes cursos y en los que se trabajen contenidos de otra forma: lejos del libro de texto, de la disposición tradicional de las aulas y del clima del silencio en el que una persona habla y ellas escuchan.

Los grupos critican que en algunos momentos haya poca implicación por parte del alumnado, que algunas veces tiende a quejarse por el hecho de quejarse. Son conscientes de que ha habido momentos complicados en el proceso de creación en los que la implicación debería haber sido algo más alta de lo que fue.También hablan de la puntualidad que algunas veces han tenido para las sesiones, que no podían terminarse por haber empezado más tarde del horario establecido.

Para próximas ocasiones proponen que haya muchas más actividades en las que los tres centros puedan trabajar juntos. No había un solo día en que cada grupo no preguntase por los otros. En futuras ocasiones podría haber sesiones de encuentro intermedias.
También proponen que desde un primer momento el alumnado conozca todo el proyecto, con sus implicaciones, tiempos y objetivos. De esta manera tendrán miras hacia un punto fijo al que dirigirse.
Sería genial que en futuros proyectos hubiese muchas más sesiones y que fueran algo más largas.

¡Habrá que escribir otro cuento!

Hay ocasiones en las que relatar un proceso es complicado. Esta es una de ellas.

En la séptima sesión de creación de nuestro álbum ilustrado nos dimos cuenta de que nos faltaba un elemento fundamental para que la historia funcionase: no teníamos antagonistas.

Semanas atrás habíamos trabajado con Alicia sobre qué cosas debe tener una historia para que funcione: motivo, acción, protagonista, motivación… Nuestra historia las tenía todas, pero habíamos dejado atrás a los antagonistas. ¿Cómo íbamos a hablar de inclusión si no había una exclusión previa?
Los antagonistas son aquellos personajes que se oponen a las acciones de las protagonistas y tratan de impedir su progreso. Sin antagonistas a los que sortear la historia no tiene ritmo ni sentido. A nuestro cuento le faltaba el ingrediente final para hacer ¡CHAS!.

Así que los imaginamos mediante un proceso de reflexión en que todas las personas de los grupos motores pensaron en cómo serían los antagonistas. Antagonistas que en nuestro caso, al ocurrir la historia en un contexto escolar, son agresores y abusones.
La actividad propuesta por Alicia situó al alumnado en un punto en el que conectaron con vivencias que ellas y ellos habían vivido en su paso por el sistema educativo. Sitaciones que en algunos casos fueron duras y que, afortunadamente, han sido superadas. Otras que siguen trabajándose; heridas que siguen algo abiertas y que se están curando poco a poco.

Y así les pusimos cara. También les pusimos nombre, aunque no era importante para la historia que estamos contando. Nos preguntamos por qué en casi todos los centros escolares se producen casos de acoso y comprendimos que nuestro álbum ilustrado podría ser un buen punto de partida para iniciar conversaciones, para sensibilizar, para imaginar escuelas libres de acoso en las que el respeto a la diferencia es la clave.

Nos queda solamente una sesión. Hay procesos que nos gustaría que no acabasen nunca.

Llegamos al ecuador de los talleres en los centros educativos y ¡por fin empezamos a crear!

Antes de escribir tenemos que aprender cuáles son las partes de una historia. Alicia cuenta Estela y, a partir de ese cuento aprendemos que todos tienen una serie de elementos que las definen y las estructuran.

A partir del tema, la motivación, la acción, los antagonistas, el clímax y el final podemos crear historias que cuentan cosas que nos interesan.

Es interesante que en cada centro educativo el alumnado piensa a partir de categorías completamente diferentes sus historias. En el IES Itálica contarán la historia de Noa, una chica que se mira al espejo y no se siente bien con lo que ve. En el IES Diamantino la historia narra la llegada de una chica ucraniana a una escuela en la que nadie puede comunicarse con ella. Por último, en el CEIP Andalucía una chica es tan tímida, tan tímida, tan tímida que sólo puede comunicarse con su gato.
Todas hablan de barreras a las que las protagonistas deberán enfrentarse. Barreras que en los coles sienten cercanas. El alumnado del IES Itálica es especialmente sensible ante la diversidad sexual y de género, así como las violencias machistas. El Diamantino es un centro de gran diversidad cultural donde la historia de la chica que cuentan podría darse casi cada año escolar. En el Andalucía la comunidad es la respuesta a los problemas que ocurren en el aula, el centro y el contexto, justo lo que el alumnado propone para que esa chica que llega al cole haga nuevas amigas y amigos.

La diversidad de las historias, como la de cada grupo y cada centro y su contexto es enorme. Después de estos primeros relatos el reto consiste en buscar una historia con la que todo el alumnado se sienta motivado. Un único cuento del que cada grupo deberá escribir un fragmento a elegir entre la presentación, el nudo o el desenlace.

Seguimos sin saber qué contará el #INCLUcuento pero sin duda esta semana estamos un pasito más cerca de tenerlo entre nosotras.